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前言
從小我們便被灌輸著學習是唯一出路的思想，那麼，如若我們在這場千軍萬馬的廝殺中敗下陣來，我們又是否有其他的選擇？
此時便會有人想起那個會令人皺起眉頭的名字——技校。
技校這兩個字一直伴隨著爭議而存在，大多數人都對此二字秉承著鄙夷的態度，那些望子成龍的家長們更是將此視為不可提及的洪水猛獸。
原因其實很簡單，就是技校的生源比較雜，學習氛圍普遍不是很好，校內通常亂的不可開交，經常會發生一些讓人唏噓不已的事件。
為了儘可能的減少特殊事件的發生，技校裡的老師可謂是想盡了辦法，但是層出不窮的新聞一直在揭示各位技校班主任改革無效的無奈。
經過多年的無數次嘗試，最終技校班主任們得出了一個響亮的口號：班裡男的不死，女的不生！
這個聽起來充滿壓迫和不公平的口號到底從何而來？技校究竟有多亂，竟要以生死為口號來管理學生？彆著急，接下來便讓我們一起來看看。
一、技校學生亂象叢生
技校的全稱為技工學校，與我們熟知的學校有些許不同，技校是以培養中級技術工人為主的學校，初中、高中畢業或擁有同等學歷的學生都可以報讀。
這個較低的就讀標準導致技校的學生構成比較複雜，且大多數生源都為普通學校淘汰而來的學生，其中大部分人的心思並不在學習之上。
並且技校的學生不僅學歷不足，還大多來自處於社會低階層的家庭，家庭教育環節普遍較為薄弱，甚至有部分學生的成長經歷中直接缺失了家庭教育的部分。
眾所周知，在我們的成長經歷當中，家庭教育是不可缺少的重要一環，如若在家庭教育這個環節出現紕漏所導致的負面影響，在未來的教育過程中也很難進行修補，這些負面影響大多將會伴隨終身。
這種情感缺失可以解釋大多數“差生”的亂紀行為。由於父母沒有與孩子建立正確的、深入的親子聯絡，導致孩子會不可避免地產生被忽視、被拋棄的感受，繼而導致孩子想要通過出格的舉動來引起父母的重視。
這些經歷過家庭教育失敗的學生大部分無法形成正確的人生觀和價值觀，同時也會缺少應對挫折的抗壓力以及對社會的適應能力，間接導致了他們的行為問題，處事方式也較為激進叛逆，經常會發生很多不算光彩的事情。
例如2021年10月，廣西桂林高階技工學校發生了一起多人聚眾鬧事事件，多名身穿校服的學生在學校操場上無所畏懼地廝打在一起，現場一度十分混亂，打架原因竟只是因為一次小小的口角。
這樣的事情並不是偶然，較為近期的案例中便包括2023年2月發生在仙居縣職業中專的打架事件。與上文所提到的事件有所不同，此次聚眾鬧事者中包含多名來自校外的社會閒散人員，直接導致了兩名學生死亡、兩名學生重傷。
諸如此類的事件幾乎每天都在上演，技校亂象已經從學生間的矛盾衝突發展為聯合校外社會閒散人員的惡性事件，使得技校是“差生集中營”的刻板印象與影響程度愈發根深蒂固。這樣的社會影象導致技工學校的處境越發困難，難以改變走下坡路的現實。
二、為何是男不死女不生
為了更大程度的改善這個情況，看上去是為了達到重症須下猛藥的目的，技校班主任們喊出了“男的不死，女的不生”這個響亮的口號，其選擇了一個十分尖銳的對立兩面——生死，並且結合了一直以來爭議不斷的男女問題。
但其實這個口號的生死所表達的並不是相同的意思。男的不死，指的是希望男生不要打架鬧事，不要出現生命安全的問題；女的不生，指的是希望女生不要不合時宜的時間孕育新的生命。
這兩者是技校亂象中最普遍的兩類事件，極其具有代表性。技校中80%以上的學生都會抽菸，學校周圍經常能夠看到很多喝得醉醺醺的學生們，說髒話、動手打架簡直是他們的家常便飯。
且大多數學生都存在著早戀的行為，學校附近的旅館幾乎沒有非爆滿的時間，無心學習卻想要消耗充沛的精力便只能到處鬼混。
一時間，班裡男的不死，女的不生，一個也不能少，一個也不能多便成為了技校的普遍要求。
由此可見，如若可以掐斷這兩根引線，那麼技校亂象這顆炸彈的爆炸次數便會顯著降低，技校的管理問題便會得到最大程度的改善，技校便能夠得到新的發展。
由此我們不難看出技校班主任們的期望——希望改善技校的學風校紀，希望可以保障學生的生命安全，那麼這個口號是有用的嗎？
三、技校教育改革的新方向
以技校的現狀來分析，這個“男的不死，女的不生”的口號看似已經是一個很大成功了，但若是以普通學校的標準來看，這個口號距離“成功”便仍存在著很遠的距離。
但其實最初的技校不僅可以達到這個標準，甚至在一段時間內超越過這個標準。
九十年代之前，高考還沒有成為升學熱潮，並且技校畢業也同樣能夠得到分配工作的待遇，在同等利益之下，技校便成為了部分學生的優先選擇。
那時技校的口號可不是什麼“男的不死，女的不生”，而是“家有萬貫，不如一技在身”、“學一門技術，走遍天下都不怕”、“培養一技之長，為您人生護航”等一類如雷貫耳、積極向上的標語。
但隨著社會的發展以及高考的羽翼逐漸豐滿，分配工作的待遇逐漸退出了歷史舞臺，至此技校便開始踏上了下坡路。
但雖然不再“包分配”，我國的技工缺口仍舊很大，許多技術崗位都缺少工人，根據統計，我國缺少的技工人數在兩千兩百萬人左右，面對著如此好的就業前景，為何技校還會如此不景氣，令人聞風喪膽呢？
從外部原因來看，技校已經在很長一段時間內不是優質學生的選擇，有一定水平的老師也不願接受技校，整個技校教育界已經形成了很糟糕的教育環境，且短時間內無法改變；
從內部原因來看，技校的部分課程沒有擺脫對傳統課程的依賴，仍舊存在意義不大的理論課程，導致技校的學習無法對未來就業提供實質性的幫助，老師不教、學生不學的問題愈發嚴重。
在此基礎上經過多年的發展，導致技校的亂象之風難以消滅的本質是由於歷史遺留問題的積累。
技校的問題根深蒂固，管理方法上的顯微改變難以真正幫助技校走出困境，要想真正解決技校管理中出現的問題便需要進行全面的改革。
而改革從古至今都不僅僅只能靠幾句口號來支撐，是需要實實在在地付出行動的。在技校改革這件事上，不僅僅只有技校班主任們在努力，我們的國家也在同步努力著。
2022年，為了進一步推進職業教育的改革步伐，教育部職業教育與成人教育司提出了相關重點工作，其司長陳子季介紹了聚焦“兩大任務”、落實“三個檔案”、突破“五大重點”的改革方向。
透過陳子季司長的介紹，我們可以看到技校改革的大方向。這個方向也意圖從根本上改善技校校風混亂的情況，希望可以逐步形成“上學選職業學校、技能提升找職業學校”的社會氛圍。樹立職業教育的好口碑。
如若這個期盼可以成為現實，那麼便會改善技校生源質量較差的問題，改變技校只能用來收留“差學生”的社會地位和刻板印象。
與此同時，在大的宏圖之下也要有小的行動方向。其一，是要進一步建設技校老師團隊，提升老師團隊的整體素質和綜合能力。其二，是要進一步強調技工學校的教學特點，加強對學生的管理培養，強化對技能的培養。其三，是要進一步加強對學生的管理，更加重視德智體美勞全面發展的教學目標。
結語
綜上所述，技校的輝煌已然成為了過去，校風不正，校紀混亂，技校成為“中學階段的託兒所”的情況已經成為了現實。
但是存在問題是不可避免的，技校也不是開天闢地的社會毒瘤，每個國家都會有“差學生”，所以幾乎每個國家都會存在著這樣的學校。
技校的亂象問題不僅僅是由學生個體的行為問題所導致，更是與技校的整體環境氛圍息息相關。
若是想要改善技校亂象叢生的現狀，便需要改善技校的教育質量，透過教育幫助學生完善甚至重建正確的人生觀和價值觀，絕不能夠放任自流，要努力幫助技校的每一個學生走向更寬廣的未來。